domingo, 30 de diciembre de 2007

FuNcIoNeS DeL sEcReTaRiO

Las funciones del Secretario son:
* Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas para el Equipo Directivo.
* Ordenar el régimen administrativo y económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro educativo, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
* Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, y aplicar, en su caso, las medidas disciplinarias que correspondan.
* Actuar como secretario o secretaria de los órganos de participación en el control y gestión del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.
* Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular de la Dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados e interesadas.
* Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado y velar por el mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las indicaciones del titular de la Dirección.
* Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

miércoles, 26 de diciembre de 2007

¿CóMo LlEgAr A sEr DiReCtOr?


La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa. Dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.


Requisitos para ser candidato a director:
a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de las del centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa convocante.
d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.


Procedimiento de selección:
1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La selección será realizada en el centro por una Comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente.
3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no
son profesores.
4. La selección del director, que tendrá en cuenta la valoración objetiva de los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto de dirección, será decidida democráticamente por los miembros de la Comisión, de acuerdo con
los criterios establecidos por las Administraciones educativas.
5. La selección se realizará considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro, que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando éstos no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de otros centros.

¿QuÉ eS uN pRoYeCtO dE DiReCCiÓN?


El proyecto de dirección de un centro público deberá contemplar un conjunto de medidas y decisiones para el desarrollo y evaluación del Plan de Centro, por lo que debe basarse en él.

En dicho proyecto de dirección se prestará especial atención al conocimiento del centro docente y de su entorno, así como a las estrategias de intervención y a los objetivos y finalidades que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del mismo.

sábado, 22 de diciembre de 2007

MaRtEs 11 DiCiEmBrE

En la clase de hoy tambien hemos estado comentando a dos personajes relacionados muy estrechamente con la Organizacion Escolar. Estas dos mujeres son:

Mª TERESA GONZALEZ (Universidad de Murcia) que dice que la Teoría de la Organización Escolar ha estado tradicionalmente centrada en la llamada macropolítica, ignorando lo que ocurre realmente dentro de las escuelas en el seno de sus estructuras. Los aspectos interactivos, dialécticos, conflictivos, estratégicos, e ideológicos.. de la vida organizativa de la escuela, en definitiva, la micropolítica escolar, ha sido olvidada o tratada de forma inadecuada.
El articulo que esta mujer ha escrito ofrece la oportunidad de adentrase en los elementos que constituyen esta realidad y que tienen que ver con los intereses, visones e intentos de los
individuos de ejercer influencia en los acontecimientos organizativos, así como con las estrategias que utilizan y el poder que pueden movilizar para la persecución de los mismos.



TERESA BARDISA RUIZ: Es Profesora Titular de Gestión y Dirección de Centros Escolares de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España. Teresa colabora y escribe en varias revistas de educacion comentando las organizaciones escolares.




sábado, 15 de diciembre de 2007

ClAsE MaRtEs 11 DiCiEmBrE

En la clase de hoy hemos estado comentando los conceptos que no entendiamos sobre el texto y que habiamos colgado en nuestro blog. En el caso de Tamara y mio, nos ha tocado explicar el concepto de: ENTROPÍA y hemos comentado lo siguiente:
ENTROPÍA: La termodinámica, por definirla de una manera muy simple, fija su atención en el interior de los sistemas físicos, en los intercambios de energía en forma de calor que se llevan a cabo entre un sistema y otro. A las magnitudes macroscópicas que se relacionan con el estado interno de un sistema se les llama coordenadas termodinámicas; éstas nos van a ayudar a determinar la energía interna del sistema. En resumen, el fin último de la termodinámica es encontrar entre las coordenadas termodinámicas relaciones generales coherentes con los principios básicos de la física.La termodinámica basa sus análisis en algunas leyes: La Ley "cero", referente al concepto de temperatura, la Primera Ley de la termodinámica, que nos habla de el principio de conservación de la energía, la Segunda Ley de la termodinámica, que nos define a la entropía. A continuación vamos a hablar de cada una de estas leyes, haciendo hincapié en la segunda ley y el concepto de entropía.

CoNcEpTo De CULTURA

La cultura es el conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestirse, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista podríamos decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano.
La UNESCO, en 1982, declaró
...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.
(UNESCO, 1982: Declaración de México)

domingo, 2 de diciembre de 2007

DiNaMiCa 27.11.07

En la clase del martes hemos repasado la pirámide de Maslow. Cada grupo ha desarrollado uno de los eslabones de la pirámide. Nosotros hemos analizado la última: la autorealizacion, y hemos escrito lo siguiente:
"El último nivel es una necesidad intrinseca en el ser. Se corresponde con el concepto de éxito y autorealización. La idea básica es, que las necesidades más altas ocupan nuestra atención, sólo, cuando sean satisfechas las inferiores, dentro del organigrama. El ser humano experimenta una subida del ego a causa de la realización personal".

sIgNiFiCaDo De "CoNtInGeNte"

Contingente es todo aquello que puede ser o no ser: un evento, un objeto, un sujeto o una acción contingente es algo que no es seguro ni necesario. Aristóteles oponía "contingente" a "necesario", noción que fue recogida en la Edad Media por Tomás de Aquino, para quien el ens contingens (el mundo, el ser humano) se opone al ens necessarium (Dios).
El ser contingente es aquél que no es por sí, sino por otro. Así pues, puede ser y no ser, no es necesario que sea. Éste no es el caso de Dios, cuya existencia para Tomás de Aquino es necesaria: Dios no puede no existir, dado que es el ser necesario.
Posteriormente, Leibniz usó la distinción entre contingente y necesario para mostrar la diferencia entre verdades de hecho (referidas a asuntos que pueden ser o no ser) y verdades de razón (que son necesarias).
De ahí que las proposiciones o enunciados contingentes puedan ser verdaderos o puedan ser falsos. Un enunciado contingente no necesita ser verdadero ni necesita ser falso. La negación de un enunciado contingente, no supone caer en contradicción. En cambio la negación de un enunciado necesario es contradictoria.

LuDwInG bErTaLaNfFy


Nacido en Atzgersdorf, Austria, recibió una formación familiar muy amplia y estudió historia del arte, filosofía y ciencias en la universidades de Innsbruk y Viena, siendo en esta última discípulo de Robert Reininger y Moritz Schlick, fundadores del Círculo de Viena. En 1926, leyó su tesis dioctoral, bajo al dirección de Schlick, sobre la el pionero de la psicofísica Gustav Fechner (1801-1887). Dos años después, publicó su primer libro sobre biología teórica, Kritische Theorie der Formbildung [Teorías Modernas del Crecimiento] (1928). En 1937 se trasladó a Estados Unidos con una beca de la Fundación Rockefeller, permaneciendo dos años en la Universidad de Chicago, donde hace las primeras exposiciones conceptuales sobre su futura teoría general de los sistemas en un seminario dirigido por el Charles Morris, que trabajaba en la teoría de los signos y la unidad de la ciencia y era el valedor en Estados Unidos del exilio intelectual de origen germánico. Bertalanffy no puede continuar en Estados Unidos por no aceptar el subterfugio legal de declararse víctima del nazismo y regresa a Europa. En 1939, se incorpora como profesor de la Universidad de Viena, donde permaneció hasta 1948. Después de una breve estancia como profesor de la Medical School del londinense Middlessex Hospital, en 1949 emigró a Canadá, prosiguiendo sus investigaciones en la Universidad de Ottawa y en el Mount Sinai Hospital de Los Ángeles, en Estados Unidos. Profesor de biología teórica en la canadiense Universidad de Alberta en Edmonton (1961-69), período en el que publica los libros Robots, Men and Minds (1967), General System Theory. Foundations, Development, Applications (1968) y The Organismic Psychology and Systems Theory (1968). Su actividad académica concluyó como profesor de la Facultad de Ciencias Sociales de la State University de Nueva York en Búfalo (1969-72).

Pese a ser uno de los pensadores más influyentes del siglo XX, la propuesta para premio Nobel no prosperó.Desde el campo de la biología, donde planteó una teoría de los sistemas abiertos en física y biología (1950), concibió una explicación de la vida y la naturaleza como la de un complejo sistema, sujeto a interacciones y dinámicas, que más tarde trasladó al análisis de la realidad social y a las estructuras organizadas bajo una descripción de amplio espectro que denominará teoría general de los sistemas, cuya expresión definitiva, después de tres décadas de desarrollo, apareció en el libro General System Theory (1969). En 1954, logró reunir a científicos de otras disciplinas que trazaban visiones sistémicas en torno a la Society for General Systems Research, entre los que se contaban el economista Kenneth Boulding, el psicólogo James Grier Miller, el matemático Anatol Rapoport y el filósofo Ralph Gerard, a los que se irían uniendo muchas de las figuras relevantes de la ciencia del siglo XX.En lengua española, han sido editados los libros: Robots, hombres y mentes, Guadarrama, Madrid, 1971; Teoría general de los sistemas, Fondo de Cultura Económica, México, 1976; Perspectivas en la teoría general de sistemas, Alianza Universidad, Madrid, 1979.


EL PENSAMIENTO
La teoría de sistemas plantea un nuevo marco de enfoque metodológico de muy amplia aplicación en distintas áreas de conocimiento, esto es nuevo paradigma científico que retoma la visión holística e integradora, como necesaria para una comprensión de la realidad, frente a los reduccionismos analíticos que fijaban su atención en aspectos muy concretos, sin considerar que éstos estaban sujetos a la dinámica del conjunto. La teoría de sistemas contempla los ambientes e interacciones de las estructuras organizadas cuya naturaleza diferencial radica en su propia organización, con determinados equilibrios internos, modalidades de alimentación y conservación, etcétera. Estas propiedades de los sistemas, advertidas inicialmente en los organismos vivos y en la naturaleza, eran exportables a otros escenarios para la observación y comprensión de sus estructuras dinámicas, como los de las ciencias humanas y sociales. Bertalanffy era consciente de que su propuesta de cambio en los marcos de registro del conocimiento conectaba con las necesidades de la ciencia en su deriva hacia la construcción de una realidad cada vez más compleja. Por ello, la teoría de sistemas no sólo va a ser contemporánea de otras teorías, sino que vendrá a ahormarlas, a relacionarlas entre sí bajo un nuevo paradigma de percepción de la realidad científica. Estrechamente relacionadas aparecen la teoría de la información, la cibernética de segundo orden y el constructivismo radical (
von Foerster y Ashby, muy especialmente), pero su estela no se cierra al panorama científico cambiante de mediados del siglo XX, sino que se proyecta en una progresiva impregnación de estructuras de conocimiento susceptibles de ser descritas mediante marcos sistémicos (por ejemplo, en el campo de la comunicación y de las ciencias sociales, Niklas Luhmann) y en su proyección embrionaria sobre otros recorridos que alcanzan a la teoría del caos, la genética o a la física cuántica.
CoNcEpToS:
* Homeostasis: (Del griego homeo que significa "similar", y estasis, en griego στάσις, "posición", "estabilidad"). La Homeostasis es la característica de un sistema abierto o de un sistema cerrado, especialmente en un organismo vivo, que regula su ambiente interno para mantener una condición estable y constante. Los múltiples ajustes dinámicos del equilibrio y los mecanismos de autorregulación hacen la homeostasis posible. El concepto fue creado por Claude Bernard, considerado a menudo como el padre de la fisiología, y publicado en 1865. Tradicionalmente se ha aplicado en biología, pero dado el hecho de que no sólo lo biológico es capaz de cumplir con esta definición, otras ciencias y técnicas han adoptado también este término.
* Entropía: En termodinámica, la entropía (simbolizada como S) es la magnitud física que mide la parte de la energía que no puede utilizarse para producir trabajo. En un sentido más amplio se interpreta como la medida de la uniformidad de la energía de un sistema. Es una función de estado de carácter extensivo y su valor, en un sistema aislado, crece en el transcurso de un proceso que se dé de forma natural. La palabra entropía procede del griego (ἐντροπία) y significa evolución o transformación.
* Equifinalidad: En un sistema, los "resultados" (en el sentido de alteración del estado al cabo de un período de tiempo) no están determinados tanto por las condiciones iniciales como por la naturaleza del proceso o los parámetros del sistema.La conducta final de los sistemas abiertos está basada en su independencia con respecto a las condiciones iniciales. Este principio de equifinalidad significa que idénticos resultados pueden tener orígenes distintos, porque lo decisivo es la naturaleza de la organización. Así mismo, diferentes resultados pueden ser producidos por las mismas "causas".Por tanto, cuando observamos un sistema no se puede hacer necesariamente una inferencia con respecto a su estado pasado o futuro a partir de su estado actual, porque las mismas condiciones iniciales no producen los mismos efectos.

jueves, 22 de noviembre de 2007

OrGaNoS dE pLaNiFiCaCiOn EdUcAtIvA

Cuando se trata de conocer la realidad de las instituciones escolares hay que hacer referencia a las tareas y actividades que en ellas se llevan a cabo. Para realizar estas tareas hay una serie de estructuras organizativas así como unos documentos que sistematizan la organización de los centros. Son:
PrOyEcTo EdUcAtIvO dE cEnTrO:
El Proyecto del Centro supone la propuesta educativa de una comunidad a partir de los decretos de enseñanza del Estado o Comunidad Autónoma. En este documento se desarrollan los siguientes ámbitos que definen el proyecto educativo como son: las Finalidades Educativas (que son las metas que se plantea la institución), El Reglamento de Organización y Funcionamiento (que es la normativa interna de la institución en la que definen los diferentes estamentos o grupos de personas que coexisten en un centro educativo, así como sus deberes y sus derechos), el Proyecto Curricular ( donde se recoge todo el ámbito de las enseñanzas y aprendizajes que se habrán de desarrollar, se definen las tareas de conocimientos, la metodología más adecuada, los criterios de evaluación...), el Plan Anual de Centro (que trata de concretar todo lo que establecen los documentos anteriores para un curso académico) y la Memoria Anual (que trata de evaluar los logros y dificultades de las puesta en practica del PAC).
El proyecto de centro es "el instrumento para la planificación que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos de carácter general que definen al centro, formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir, adapta el currículo establecido y expresa la estructura organizativa del centro. Su finalidad es dotar de coherencia y personalidad propia a los centros".
* FiNaLiDaDeS eDuCaTiVaS:
Las finalidades educativas son las grandes propuestas educativas de un Centro de enseñanza, en ellas se define la línea educativa, la selección cultural y el corte ideológico de todos los procesos que van a plantearse en los subsiguientes niveles de concreción del curriculum.
* ReGlAmEnTo De OrGaNiZaCiÓn Y fUnCiOnAmIeNtO:
Es el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de una determinada Comunidad dentro del marco jurídico vigente.
* PrOyEcTo CuRrIcUlAr De CeNtRo:
Es el instrumento de trabajo que permite tomar decisiones compartidas y fundamentales en la reflexión sobre la práctica, dotando de una mayor eficacia y coherencia la intervención educativa. Las funciones del PCC son:
a) Adaptar la propuesta curricular para Andalucía a la realidad de la escuela y el alumnado.
b) Exponer el modelo educativo que ya se está llevando en el centro.
c) Responder a las necesidades educativas del contexto socio-cultural de la escuela.
d) Expresar los criterios y los acuerdos realmente compartidos por el conjunto del profesorado.
e) Promover el cambio educativo introduciendo elementos de racionalidad que permitan mejorar la acción educativa.
Los elementos del PCC son:
a) Proyecto curricular de etapa.
b) Plan de organización: representa la organización de los recursos de un centro.
c) Plan de orientación escolar: describe las cuestiones del ámbito de la orientación necesarias para la puesta en práctica del PCC.
d) Plan de evaluación: clarifica la evaluación del proceso de puesta en marcha del PC. En él deben recogerse la finalidad, la metodología y los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación, los instrumentos a emplear así como los aspectos a evaluar.
e) Plan de formación: debe mostrar cómo se va a formar el profesorado del centro.
* PlAn AnUaL dE cEnTrO:
El Plan Anual se realiza a principio de curso y se evalúa trimestralmente. Supone la concreción del PC para un curso escolar, lo que facilita su realización.
* MeMoRiA aNuAl:
Es la revisión del Plan Anual del Centro que se realiza al final del curso y contiene los mismos apartados que el Plan Anual, salvo que en este caso se valora en lugar de planificar.

miércoles, 21 de noviembre de 2007

OrGaNiGrAmA

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, haciendo un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales en vigor en la organización.
El
Organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organización. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionaría la visión general y el análisis particular, pudiendo provocar decisiones erróneas a que lo utiliza como instrumento de precisión.
El Organigrama tiene doble finalidad:
Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales.
De instrumento para el análisis estructural al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.
El
Organigrama no es más que la introducción de grafica o estructura orgánica de una empresa la cual es la división, de ordenes y la autoridad de los trabajadores que le permite ejecutar su trabajo con más facilidad, habilidad y responsabilidad de acuerdo al cargo asignado.Más bien realiza su criterio técnicos en función de logros de objetivos.

oRgAnOs CoLeGiAdOs


Los organos colegiados deben actuar y tomar decisiones colegiadamente, lo que implica una renuncia a intereses personales de cada uno de los miembros en pos del interes de la colectividad.
Deben:
1. Velar porque las actividades se desarrollen de acuerdo a la Constitucion.
2. La efectiva realizacion de los fines de la educacion.
3. La calidad de la enseñanza.
4. Garantizar el ejercicio de los derechos y los deberes.
5. Favorecer la participacion de todos en la vida del centro, su gestion y evaluacion.
Los organos colegiados estan compuestos por:

1. El CoNsEjO eScOlAr:
Se reunen al principio y al final del curso, asi como una vez al trimestre. Las atribuciones son las siguientes:
a) Establecer directrices para la elaboración del proyecto educativo de centro, aprobarlo y evaluarlo.
b) Elegir al Director del centro.
c) Decirdir sobre la admision de alumnos.
d) Aprobar el Reglamento de Regimen interior del centro.
e) Resolver conflictos.
f) Aprobar el proyecto de presupuesto de centro y su ejecucion.
g) Promover la renovacion de las instalaciones y equipo escolaer y velar por su conservacion.
h) Aprobar y evaluar la programacion general del centro.
i) Fijar directrices para la colaboracion con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro y la evolucion del rendimiento escolar.
k) Cualquier otra competencia que le sea atribuida.
Las decisiones del consejo escolar deben contar con la aprobacion de la mayoria de sus miembros.
Está compuesto por:
a) el Director
b) El jefe de estudios
c) Secretario (con voz pero sin voto)
d) Un grupo de profesores
e) Un grupo de padres
f) Un representante del ayuntamiento
g) Un representante del personal de Administracion y servicio

2. ClAuStRo De PrOfEsOrEs:
Este órgano de gobierno está presidido por el Director y está integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. Sus competencias son:
1. Formular al equipo directivo propuestas para la elaboracion del proyecto y de la programacion anual.
2. Aprobar y evaluar los proyectos curriculares y los aspectos docentes.
3. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
4. Elegir representantes del consejo escolar.
5. Conocer las candidaturas a la dirección.
6. Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de alumnos.
7. Cualquier otra que le sea recomendada.

¿¿¿QuE eS lA pLaNiFiCaCiOn???


La planificación se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole.
El proceso de planeación sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente, y quienes realizan la planificación hacen uso de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la planeación.
La planificación realiza acciones con base en la planeación de cada uno de los proyectos. De manera inicial concibe el plan y posteriormente dicho plan se llevará acabo.
La planificación es la parte que opera la ejecución directa de los planes, que serán realizados y vigilados de acuerdo al planteamiento señalado durante el proceso de planeación.

La planificación pedagógica organiza y orienta la tarea del docente, en función de la intención educativa teniendo en cuenta los saberes e intereses de los alumnos.

La planificación es una de las principales funciones de las organizaciones, la planificación supone la proyección de metas, basada en métodos apropiados que alejan el concepto de la actuación intuitiva o experimental.

Planificación: Planificar, es determinar por anticipado lo que se va a hacer y como se va hacer, lo cual involucra un proceso donde se hace necesario diagnosticar, pronosticar, formular, evaluar y controlar ls operaciones que han de realizarse, siguiendo un orden continuo.

martes, 20 de noviembre de 2007

FrEdErIcK tAyLoR

SÍNTESIS GRUPAL
Fundador del movimiento organización científica del trabajo. (Pensamiento que lo guía son la pérdida de tiempo).Hace una distinción entre producción y productividad “la máxima prosperidad es el resultado de la máxima productividad que depende del entrenamiento”
OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA:
es la de descubrir métodos eficaces para realizar una tarea y dirigir a los obreros.
4 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA-
Procesos operativos más económicos donde se establece la cantidad de trabajo que debe realizar un obrero colocado en condiciones óptimas.- Entrenamiento obrero. Recomienda una selección sistemática según las actitudes.- Selección científica del trabajador; se trata de que los obreros apliquen la ciencia.- Cooperación entre los dirigentes y los obreros: “trabajo y responsabilidad”.Para Taylor:- CIENCIA = observación y medición- En el pasado el hombre lo era todo; en el futuro, el sistema debe ser lo principal.
CONCLUSION:
La administración científica es: ciencia, armonía, cooperación y rendimiento máximo, formación de hombres hasta su mayor eficacia y prosperidad.

MaPa CoNcEpTuAl De El EsPaCiO


domingo, 18 de noviembre de 2007

viernes, 16 de noviembre de 2007

"ÊtRe Et AvOiR", CuEsTiOnEs En GrUpO

¿Qué características tiene la escuela?
Vemos una escuela unitaria en la cual podemos encontrar a alumnos/as de varios niveles educativos... (internivelar), donde la atención a cada uno de ellos por parte del profesor es individualizada, es una escuela comprometida con los alumnos, abierta al entorno, a la familia... que respeta la heterogeneidad y la utiliza para aprender unos de otros...
Tiempos y espacios que podemos ver:
Podemos observar que el tiempo es una variable que marca diferentes momentos del día... por la mañana se van al colegio en una furgoneta a la misma hora, entran en clase, salen al patio... tienen tareas de clase, almuerzan, vuelven a casa, ayudan a sus familias, hacen las tareas del colegio.... vemos como utilizan el tiempo todos y cada uno de ellos en el día a día. En cuanto a los espacios podemos observar como utilizan diferentes zonas para desarrollar actividades de enseñanza- aprendizaje... el aula, la sala de la fotocopiadora, el patio, el campo... además destacaría el nivel de autonomía que podemos observar en cada uno de los niños/as... el momento de la fotocopia para mi fue un ejemplo de autonomía, seguridad... a la que todos los niños/as tienen derecho y este profesor lo respetaba.

PrEgUnTaS dE La PeLiCuLa "ÊtRe Et AvOiR"







jueves, 15 de noviembre de 2007

¿EdUcAcIóN?



Partiendo de la base de que el fenómeno de educación es un concepto muy complejo de definir por sus múltiples variables, nos vemos obligados a distinguir las características más importantes y organizarlas de la forma más clara posible, y como consecuencia obtener una conclusión lo más satisfactoriamente posible.


La palabra educación está presente gracias al latín, podremos encontrarle al menos una raíz de origen, pero en este caso le podremos encontrar dos: La primera que nombro es “educare” y entre sus significados se encuentran palabras como criar, alimentar o introducir. Esta concepción nos deja al descubierto una educación de imposición, donde el alumno, en un principio, no tiene ningún conocimiento hasta que empieza a absorber todo lo que el maestro le quiere enseñar, pero solamente lo que este último cree como verdadero y único.La segunda es “exducere” y entre sus significados en nuestra lengua se encuentran: construir desde dentro hacia fuera, sacar o trasladar. Esta segunda acepción es más respetuosa (y respetable) y tiene más en cuenta al alumno. La diferencia que tiene con la anterior es que tiene un enfoque contrario, es decir, la educación no empieza en el profesor y acaba en el alumno, sino que, se fomenta más la actitud iniciadora del alumno para que luego actúe el profesor.


La educacion es, ademas, un proceso mediante el cuál se transmiten conocimientos, valores y costumbres y un proceso de socializacion formal de los individuos.

jueves, 8 de noviembre de 2007

ÊtRe Et AvOiR

En la clase hemos estado viendo la película "Être et avoir".



Título: "Être et avoir"
Año: 2002
Nacionalidad: Francia
Género: Documental
Duración: 104 m.
Dirección: Nicolas Philibert
Intérpretes: Georges Lopez (Maestro), Alizé (ella misma), Axel (él mismo), Guillaume (él mismo), Jessie (ella misma).
Fotografía: Laurent Didier, Katell Djian, Hugues Gemignani, Nicolas Philibert.
Música: Philippe Hersant
Montaje: Nicolas Philibert


La película se inspira en una pequeña escuela primaria perdida al fondo de l' Auvergne. Una de estas clases únicas donde se encuentra todos los niños del mismo pueblo; un maestro de escuela cuya atención y la paciencia se unen con la serenidad y la pasión por la enseñanza…

Al ritmo de las temporadas y de las faenas del campo, el maestro explora por turno sus dudas, sus dificultades, sus penas y su entusiasmo frente al aprendizaje de las asignaturas tradicionales pero sobre todo frente a los verdaderos valores de la vida: la paciencia,la perseverancia, la humildad, el gusto del esfuerzo, la ayuda mutua o el respeto al otro y la resolución de los conflictos...

Se ilustran el dia a dia de estos niños, en el mismo seno de la escuela como en el del círculo familiar, las explosiones de alegrías y las risas locas, nacidos de la gracia natural de los niños, alternan con unos pasos de emoción extrema, como la del alumno que le confía dolorosamente a su maestro de escuela la enfermedad grave de su padre. Al final, nos apasionamos muy rápidamente tanto con estos niños como con esta película espléndida, fresca y tónica,tan instructiva como divertida que hará recordar los felices momentos de intimidad y de despreocupación de la escuela primaria.


"No es sólo un documental sino un testimonio educativo cargado de vida propia"

"Un film riche d'humanité et de poésie. Un regard lucide"





miércoles, 7 de noviembre de 2007


La pirámide de Maslow es una teoría sobre la motivacion humana propuesta por Abraham Maslow en 1943.

La pirámide consta de cinco niveles: en los cuatro primeros niveles se recogen las necesidades del déficit, que pueden ser satisfechas, y al último nivel se le denomina como una necesidad del ser. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirámide.

Ahora que comparamos la pirámide con el anuncio del coche de lujo visto en clase, queda remarcada la relación. Para mi, el anuncio nos muestra que a partir de que tenemos el coche sobrepasamos de más todos los niveles de la pirámide de Maslow:

Primero, cumplimos nuestras necesidades básicas; despues la necesidad de seguridad, puesto que el coche nos la da; tercero, las necesidades sociales, ya que con el coche seremos socialmente aceptados por todos; y, por último, nos subirá el ego y nos sentiremos muy realizados en nuestra vida por que al fin hemos llegado a conseguir "el coche de nuestros sueños".

domingo, 4 de noviembre de 2007

TABLA COMPARATIVA: WeBeR, tAyLoR y MaYo

En la siguiente direccion se puede descargar un documento (max weber.doc), en el que se encuentra la tabla comparativa de los tres autores.

http://www.mediafire.com/?cnojmngtzwm

PrEgUnTaS sObRe ElToN mAyO

En la clase nos hemos dividido en grupo para responder a una preguntas sobre Elton Mayo a partir de lo que habíamos buscado en otro dia sobre él. Las preguntas son las siguientes:
1.- ¿ Por qué se denomina el movimiento de relaciones humanas?
Porque la idea del filosofo fue la de modificar el modelo humano. Además, "Relaciones Humanas" es una expresión que se usa con frecuencia para designar las formas en que los gerentes interactúan con sus subalternos. Cuando la "administración del personal" estimula la obtención de más y mejor trabajo, tenemos "buenas" relaciones humanas en la organización. Cuando la moral y la eficiencia se deterioran, las relaciones humanas son "deficientes". Para crear buenas relaciones humanas, es preciso que los gerentes sepan por qué los empleados actúan como lo hacen y qué factores sociales y psíquicos los motivan.
2.- Caracteristicas de la biografia:
Elton Mayo era un filosofo y sociologo australiano conocido por sus investigaciones, sobre todo por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne , de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.
La idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.
3.- "El empleado satisfecho es mas positivo" ¿Por qué?:
Porque cuando el empleado tiene cubierta sus necesidades y se tiene en cuenta sus intereses y expectativas, tiene mejores condiciones laborales y como consecuencia, mas motivacion.
4.- Importancia de los grupos informales:
Los grupos informales son aquellos que no se distinguen claramente en la organización, son de gran importancia cuando hay que tomar decisiones. Son aquellos individuos que se reúnen en torno a ideas e intereses en común pero que no son tan visibles como los grupos de trabajo.
Estos grupos, si se lo proponen, pueden convertirse en aliados importantes para conseguir los objetivos de una compañía o pueden ser una barrera molesta para crear un buen ambiente de trabajo y hacer que las labores diarias se conviertan en una tortura. Es decir, no se puede determinar a ciencia cierta la conveniencia o perjuicio de la existencia de dichos grupos dentro de una organización.
5.- Aportaciones de las relaciones humanas:
Al poner de relieve las necesidades sociales, el movimiento de relaciones humanas mejoró la perspectiva clásica que consideraba la productividad casi exclusivamente como un problema de ingeniería. Además, investigadores como Owen, recalcaron la importancia del estilo del gerente y con ello revolucionaron la formación de los administradores. La atención fue centrándose cada vez más en enseñar las destrezas administrativas, en oposición a las habilidades técnicas. Por último, su trabajo hizo renacer el interés por la dinámica de grupos. Los administradores empezaron a pensar en función de los procesos y premios del grupo para complementar su enfoque anterior en el individuo.
6.- Limitaciones del enfoque de las relaciones humanas:
Los experimentos de Hawthorne presentaban muchas deficiencias de diseño, análisis e interpretación. La congruencia de las conclusiones de Mayo y sus colegas con los datos es todavía objeto de numerosos debates y de mucha confusión.
El concepto de "hombre social" era un importante contrapeso al modelo unilateral de "hombre económico- racional"; pero tampoco describía totalmente a los individuos en el lugar de trabajo. Muchos administradores y escritores supusieron que el empleado satisfecho sería más productivo. Con todo, los intentos hechos por incrementar la producción en la década de 1950, al mejorar las condiciones de trabajo y la satisfacción del personal, no aportó el mejoramiento impresionante de la productividad que se había esperado.
Por lo visto, el ambiente social del lugar de trabajo no es más que uno de los factores de interacción que influyen en la productividad.
En conclusión, el tema de la productividad y de la satisfacción del trabajador ha resultado ser un problema más complejo de lo que se pensó en un principio.

martes, 30 de octubre de 2007

JuEgOs SiN jAuLa




El texto nos hace una reflexion de lo que es nuestra vida en si pero tambien el de la sociedad y comienza desde sus cimientos que es la educación. Una educación basada en la reglas, en lo prohibido y lo permitido, en el que no hay margen para la libertad de creación de cambios, todo esta mecanizado, y nada puede salir de ese esquema para que logremos ser “personas”. El unico “descanso” que tenemos en la educación es nuestro recreo en el que no hay reglas, ya no hay “j”aulas y no hay necesidad de comportarse como todos los demas. Somos libres de todo aquello que nos intenta oprimir pero ya de adultos no podemos escapar y tus necesidades de libertad son mal vistas por las “personas” que al ver a una persona en su apogeo piensan que “no eres una persona como ellos”, pero no piensan que eres persona sin comillas y que en esos momentos eres libre para tus ojos aunque no lo sea para los ojos de los demas.
En definitiva, estamos condenados a la sociedad que nos rodea en el vivir a diario, estamos condenados a casarnos con nuestro entorno y a vivir por nuestro entorno.
“Si realmente viviéramos el Ello a fondo seriamos realmente felices, o eso creo yo, pero gracias al entorno estamos condenados a esclavizarnos al Yo, pero por si esto fuera poco estamos enjaulados en un Superyo, o sea nuestros impulsos son frenados por los demás. Que bien seria estar loco o ciertamente vivir en el mundo del nunca jamás, siendo niños por siempre viviendo aventuras, sin miedo a que nos demanden las reglas de una auto impuesta monarquía social.”
Direcciones relacionadas:

EL ESPACIO (DuRaNtE)

En la clase de ayer nos hemos vuelto a dividir en grupos y hemos respondido a varias preguntas sobre el espacio. Después se han puesto en común las definiciones de varios compañeros. Además, tenemos que reflexionar sobre un texto: "JUEGOS SIN JAULA". Me parece un texto muy interesante y que explica a través de metáforas lo que se piensa de la escuela.
Las preguntas son las siguientes:
* ¿Qué es el espacio?
El espacio es un lugar en el que la comunidad educativa reflexiona, con el único objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de alumn@s para saber cuales son los conocimientos relevantes y significativos que necesitan para conseguir su integración con éxito en la sociedad actual. Y todo ello en coordinación con el resto de espacios educativos o planteando los requerimientos que crea oportuno el conjunto de agentes externos.
Según un compañero el concepto de espacio es muy amplio y existen varias definiciones:
- Espacio fronterizo, lo físico...
- Espacio infinito (Bruno). Este filósofo apuesta por un espacio que está vacío más allá de lo que nosotros podemos llegar a ver.
- Espacio interpersonal, de interacción entre las personas.
* Zonas:
Según los compañeros, se pueden distinguir cuatro tipos de zonas:
- INTIMA: Distancia que una persona cuida como su propiedad.
- PERSONAL: Separa a dos personas en un acto social.
- SOCIAL
- DE RELACIÓN
* El espacio en las organizaciones:
Una compañera ha explicado respecto a el espacio en las organizaciones que Alejandra Abosco critica la organización del espacio escolar, al estar organizadas las aulas sin mobilidad, estando así controlados los alumnos, impidiendo la interacción. También habla de las alternativas a este hecho.

lunes, 29 de octubre de 2007

ELTON MAYO


Elton Mayo (Adelaida, 1880-1949).

George E. Mayo era un Filósofo que enseñó en la Universidad de Queensland acerca de temas sociales como de contenido del trabajo, transladandose poco después a la Universidad de Pennsylvania.
Es sobre todo conocido por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.
Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requieren la integracion de varias perspectivas.
La idea principal de este sociologo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.


* EL EXPERIMENTO DE HAWTHORNE:

El estudio de Elton Mayo se compone de cuatro fases:

- Primera fase del experimento de Hawthorne. Durante la primera fase del experimento se pretendía averiguar que efecto producía la iluminación en el rendimiento de los obreros. Los observadores no encontraron una relación directa entre las variables, sin embargo, verificaron la existencia de otras variables difíciles de aislar, una de las cuales fue el factor psicológico.

- Segunda fase del experimento de Hawthorne. La investigación llevada a cabo con el grupo experimental se dividió en doce periodos para observar cuales eran las condiciones de rendimiento mas satisfactorias. Inesperadamente, se observó que la producción diaria y la semanal alcanzaron un índice jamás logrado anteriormente. Aunque las condiciones físicas de trabajo en los periodos séptimo, décimo y duodécimo fueron iguales, la producción aumentó continuamente de un periodo a otro.

- Tercera fase del experimento de Hawthorne. Esta fase comprendían entrevistas con los empleados para conocer mejor sus actitudes y sentimientos, escuchar sus opiniones en cuanto a su trabajo y el tratamiento que recibían, e igualmente recibir sugerencias que pudiesen ser aprovechadas en el entrenamiento de los supervisores. Como el programa fue muy bien acogido entre obreros y supervisores, y los resultados fueron muy alentadores, la empresa creó la División de Investigaciones Industriales.

- Cuarta fase del experimento de Hawthorne. Se escogió un grupo experimental, todos de la sección de montaje de terminarles para estaciones telefónicas, el cual pasó a trabajar en una sala especial cuyas condiciones eran idénticas a las del departamento. En la sala había un observador; fuera de ésta, una persona entrevistaba esporádicamente a aquellos obreros. Ese experimento pretendía analizar la organización informal de los obreros. Este experimento permitió delinear los principios básicos de la escuela de las relaciones humanas.

El experimento de Hawthorne permitió comprobar que el comportamiento del individuo se apoya por completo en el grupo.En general, los trabajadores no actúan ni reaccionan aisladamente como individuos, si no como miembros de grupos. En el experimento de Hawthorne, los individuos no podían establecer por sí mismo su cuota de producción, sino que debían dejar que la estableciera e impulsara el grupo.

domingo, 28 de octubre de 2007

27.10.07 El EsPaCiO EsCoLaR



Una buena configuracion espacial, del mobiliario y del material que se encuentran en el aula son elementos basicos que contribuyen a configurar el espacio vital donde "el alumno puede aprender a ser y a vivir" (Blázquez, 1995).

Es importante saber que en el espacio escolar inciden tanto factores internos como externos (situación geográfica, numero de alumnos...).

Por otro lado, en la escuela podemos dividir los espacios en espacios docentes, en los que se realiza una actividad educativa programada; los espacios recreativos, como son los patios o las ludotecas; los servicios, como el comedor; los espacios de gestion, que son la direccion o secretaria; y los espacios de circulacion, formados por pasillos, escaleras, vestibulos...

Una buena organizacion espacial y temporal, ayuda a la dinámica, la creatividad y a la motivacion de los alumnos.

martes, 23 de octubre de 2007

PRINCIPIOS BUROCRATICOS DE MAX WEBER

Hoy hemos trabajado sobre Max Weber y hemos definido los principios burocráticos de Weber:

*JERARQUÍA DE CARGOS: Se refiere a la pirámide de poder, donde los componentes se estratifican dependiendo de su campo de presición.

*NIVELES DE AUTORIDAD: Distintas posiciones dentro del organigrama en la que existe capacidad para ejercer influencia de forma legitimada, formal y establecida.

*CUADRO DE COMPETENCIAS:El reparto de competencias de cada persona dentro del organigrama.

*EJERCICIO DE PROFESIONALIZACIÓN DE FUNCIONES: Cada miembro se desarrollará en función a su especialización.

MAX WEBER (1864-1920)


Es un sociólogo alemán (Erfurt, Prusia). Max Weber se interesó en la universidad especialmente por el Derecho, la Historia y la Economía.
Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas económicos. Desde 1893 fue catedrático en varias universidades alemanas, salvo los años 1898-1906 en que, aquejado de fuertes depresiones, dejó la enseñanza para dedicarse a viajar y a investigar.
En 1909 fundó la Asociación Sociológica Alemana. Fue un gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos, incluyendo la metodología: a diferencia de los precursores de la sociología, Weber comprendió que el método de estas disciplinas no podía ser una mera imitación de los empleados por las ciencias físicas y naturales, dado que en los asuntos sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e intenciones que es preciso comprender. Propuso el método de los tipos ideales, categorías subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la realidad; Weber puso así los fundamentos del método de trabajo de la sociología moderna.

El primer fruto de la aplicación de este método fue la obra de Weber sobre La ética protestante y el espíritu del capitalismo (1905); estudió la moral que proponían algunas sectas calvinistas de los siglos XVI y XVII para mostrar que la reforma protestante habría creado en algunos países occidentales una cultura social más favorable al desarrollo económico capitalista que la predominante en los países católicos.

DINÁMICA DE CLASE: "Tiempos modernos"



En este día hemos visto la pelicula prestando atención a todos los mensajes que nos enviaba ésta. Así que voy a detallar lo que nos ofrece:


* Antes que nada resalto la presencia de los relojes, que aparecen en la cabecera de película; en la comisaria, cuando Chaplin es liberado; en la cocina, cuando hacen el desayuno; en la puerta del almacén; en el trabajo....lo que expresa que estamos controlados en todo momento, que en todo momento tenemos algo que nos dice cuando podemos hacer las cosas, y en esta película es un claro ejemplo de la prisa y de que hay que hacer todo en un tiempo record.


* Por otro lado, observamos que aparecen varias organizaciones como son el trabajo, la familia (la chica huérfana con sus hermanas), las clases sociales (en los que se aprecian claramente la clase alta representada por el jefe y la clase baja representada por los trabajadores). Las manifestaciones en las que se luchan por intereses es tambien algo muy significativo en esta pelicula... Claro ejemplo de situaciones que siguen sucediendo hoy en día, y que yo creo nunca se erradicaran. Siempre hay gente que lo echan del trabajo, gente se se queda huérfana, habrán siempre clases sociales y manifestaciones para luchar por los intereses de cada uno...sin solución.


* También se ponen de manifiesto los cargos de cada uno: Vemos a el jefe, que incluso tiene una pantalla (demasiado moderna para la época) con la que controla a todos sus empleados viendo lo que hacen en cada momento. Además prueba una maquina para evitar que ni los empleados paren para comer con tal de aumentar la produccion; aparecen en el lado totalmente opuesto los obreros, sumisos en su trabajo y luchando por un poco de dinero para poder comer, y la secretaria, la enfermera, el medico, el policia...


* Hay tambien momentos en los que la pelicula deja de ser muda, como cuando el jefe quiere imponer u ordenar algo, para presentar la maquina alimentadora, o cuando se le quiere dar rapidez a la pelicula se emite una musica para dar dicho efecto. Tambien deja de ser sonora cuando el protagonista canta en el restaurante...

TIEMPOS MODERNOS


"Tiempos modernos".

Película con guion, direccion y música de Charles Chaplin. Actores: Charles Chaplin, Henry Bergman, Cherter Conklin, Allan Garcia...


SINOPSIS: Un obrero de la industria del acero acaba perdiendo la razón, extenuado por el frenético ritmo de la cadena de montaje de su trabajo. Después de pasar un tiempo en el hospital recuperándose, al salir es encarcelado por participar en una manifestación, en la que se encontraba por casualidad. En la cárcel, también sin pretenderlo, ayuda a controlar un motín por lo que gana su libertad. Una vez fuera de la cárcel reemprende la lucha por la supervivencia, lucha que compartirá con una joven huérfana que conoce en la calle.


"Tiempos modernos" es una obra maestra indiscutible que contiene algunos de los gags más memorables del artista. Considerado como un ejemplo de filme de crítica social, el mismo Chaplin negó la relevancia que muchos han querido darle a su trabajo en este largometraje.

EL TIEMPO

ACTIVIDAD DE GRUPO

1. Definición de tiempo
Concepto abstracto conocido por todos pero que no es tangible. La forma que el ser humano tiene para materializar el tiempo es la longevidad. Al ser un concepto tan amplio, tiene numerosas aplicaciones, necesarias para organizar nuestra vida. (Es por lo que podemos hablar de distintos tiempos; tiempo en la jornada escolar, laboral, longevidad...)

2. El tiempo en la jornada escolar
Podemos encontrar, básicamente: 25 horas semanales de desarrollo curricular, 2'5 horas de recreo a la semana, 1'5 horas de jornadas por la tarde (profesorado)"El tiempo no es un recurso, sino una variable que se vive"En el desarrollo de la jornada escolar el tiempo no solo se distribuye para el aprendizaje, también se hace para el desarrollo de los distintos miembros de la comunidad educativa.

3. ¿Es coherente el currículum flexible con el desarrollo de la jornada escolar?
Pensamos que no es coherente.Para nosotros el currículum flexible es el acceso a una cultura abierta, a través de la libertad de los distintos recursos educativos.Para nosotros no es coherente porque la jornada escolar está muy determinada por ley y dictamina el proceso de enseñanza- aprendizaje; que como todos sabemos no es fijo, si no que varía en función de la organización y funcionamiento de la comunidad educativa.

4. El tiempo como variable que se vive
El tiempo se experimenta de forma subjetiva, es personal.Los educadores se ven afectados por muchos tipos de tiempo: horarios, tiempo de planificar, horas de dar clase, preparación profesional, tiempo de trabajo extra curricular, etc.

5. Impacto del tiempo en la jornada escolar
Las organizaciones deben trabajar con el tiempo, mas que a tiempo. El tiempo del reloj rara vez coincide con el inicio a tiempo real del aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar cuando los docentes y discentes están preparados. El tiempo ofrece la posibilidad para que el currículo adquiera significado para ambos y se presente en un ambiente de imprevisibilidad y cambio dinámico, ámbito natural del aprendizaje.

6. ¿Qué asunto está dando que hablar dento de la comunidad científica relacionado con la jornada escolar?
Si se debe dar clase solo por las mañanas o también debería ser mañana y tarde.Si las clases deben tener un mismo esquema estructural o debe ser variable.En definitiva, un debate de distribución del ESPACIO-TIEMPO en los procesos de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

domingo, 14 de octubre de 2007

"principios cientificos" de Taylor.

Yo he elegido la frase: "incetivos si se termina el trabajo a tiempo". Estoy totalmente de acuerdo, puesto que para aquellos que trabajan bien les he muy gratificante la recompensa final. Es cierto que aquel que hace su trabajo bien es por su propia responsabilidad, pero a nadie le viene nada mal saber que al final de un buen trabajo realizado en su momento le viene una buena recompensa. Los proximos trabajos los hará con más interés aun, pienso yo. Por estas razones he elegido esta frase. Un saludo: Mª Ángeles

lunes, 8 de octubre de 2007

"barometro de valores"

Hola!!! La clase de hoy me ha parecido super interesante y bastante amena. No es nada fácil posicionarse por una idea que tiene multitud de matices, y aun menos en tan poco tiempo. Hemos de tener capacidad de decision y de razonamiento para saber porqué optamos por una opcion un otra.
Yo he elegido la frase: "el tiempo es justamente lo único que nos pertenece".
Yo no creo que el tiempo nos pertenezca, puesto que es éste el que guia nuestras vidas a su antojo. Domina nuestro trabajo, nuestro ocio, nuestra manera de vivir, dependiendo de muchos factores. No podemos controlarlo, no está en nuestras manos el usarlo como se nos antoje. Si nos perteneciera, podríamos pararlos en los momentos mas felices o acelerarlo en los momentos tristes, en los que nos aburrimos o esperamos algo importante, podriamos volver atrás o vivir en un futuro...
El tiempo es un gran valor que no nos pertenece, pero hemos de aprovechar lo que él nos ofrece...
un saludo!
M Angeles